新课程下的《胡同文化》教学反思（精选5篇）
身为一位优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的新课程下的《胡同文化》教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
新课程下的《胡同文化》教学反思1高中人教版语文第一册、语文版教材第四册中的《胡同文化》是汪曾祺的一篇有着深厚内涵的精美散文。普通的胡同在作者笔下洋溢着浓郁的文化气息，字里行间流露出对“北京胡同”正在没落、衰败的一种难言的伤感与无奈。因为是一种学生不太熟悉的内容，所以我在上课时首先找了一些胡同的图片，利用四合院和北京全景图让学生感受其特点，并通过学生对课文的阅读概括出胡同和胡同文化的特点，教学重点为理解北京人的心态，体会作者的感情。
反思一：关于教学过程中的自我反思
1、选材处理不果断，重点不够突出
胡同文化的内涵，包括两方面内容：胡同特点和胡同文化的特点，学生读后，就可以从文中摘取精要，概括出胡同的特点和北京市民的心态，教师应把重点放在对北京市民心态的理解上，让学生阅读课文，结合自己的生活体验，说出觉得最好的片段，但在处理这两部分内容时，即使学生回答是正确的，我也逐条进行分析，就怕学生不理解，两部分平均用力，没有把握好时间，没有侧重，因而，没能很好的突出重点，没有多余时间让学生拓展和深化思维，因此，今后上课，应突出 ……此处隐藏5953个字……一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。为了让学生能深入理解胡同文化的内涵，在学生探究中，我适时提问，启发学生深入地思考。在探究胡同文化内涵之一“易于满足”时，几个学生分别用自己的理解朗读了体现北京人易于满足的段落（“有窝头就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜还有什么说的……嘿！”），同学们读的很投入，也很有趣，同学们大笑，鼓掌。我顺势引导：“北京人确实很易于满足，拿过来一颗大白菜都觉得很好吃，而且觉得北京的白菜比别处好吃。文章中有这样一句话‘北京的大白菜文化却是可以理解的’你理解吗？”学生有些不解，我接着启发：“老师换种问法，他们为什么认为自己的大白菜比别处好吃，实质是什么？”学生没有仔细思考，随口说出：“易于满足的心理。”我又接着提示：“确实是易于满足，但我们要透过表象去看本质。北京是什么地方？他们为什么认为自己的比别人的好，是真的比别人好吗？为什么？”一生说：“他们以为自己在首都，认为自己比别人的地位高。”在我的引导下，学生终于明白了这种易于满足的实质：北京人有一种优越感，一种唯我独尊意识，所以不能接受其它地方好的事物，这就北京胡同文化封闭特点的一个表现。就教师的启发、鼓励、暗示、点拨方面，教研员评价说：“本节课注重了与学生的交流，关注了学生的情感体验，又注重了自己的引导点拨，评价语言很到位，使每一个学生在原有基础上再走了一步。总的来说这节课尊重了学生的个性发展，能够放开手并能适时引导。”
经过反思我真正懂得了一个好的教学情境，就好比是燃着智慧之焰的星星之火，它可以点燃整个课堂的生命，点燃学生对学习的满腔热情！作为一名教师，只有在教学中适时、适度地创设合适的教学情境，才能让学生成为课堂的主体，从而真正激活语文教学，带来预想不到的精彩！
