古文《师说》教案范文
教学目的：
1、认识教师的作用、从师的意义，以及能者为师的道理。
2、学习本文正反论证，用对比方法透辟地说明问题的写作技巧。掌握实词“师”和虚词“之”、“者”的几种用法。
教学设想：
1、以串讲为主，用读读讲讲，逐段归结的方法，把词句讲解和作品分析结合起来。
2、安排两教时。
第一教时
教学要点：解题、简单介绍作者、读讲课文第一、二两段。
教学内容和步骤：
1、板书课题。
2、解题：“说”是议论文的一种。“师说”即“说师”，意思是“说说关于从师的道理”。韩愈说写这篇文章是送给他的学生李蟠的，其实也是针砭时弊之作。
3、作者简介：
韩愈（768——824），字退之，河阳（今河南孟县）人。因为昌黎（今河北昌黎县）韩氏是望族，所以后人又称他为韩昌黎。他二十五岁中进士，二十九岁以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。中间曾几度被贬，他的整个中年时代是不得志的。
韩愈是唐代古文运动的倡导者。他反对六朝以来浮华艳丽的文风，竭力主张“文以载道”，提出了“惟陈言之务去”、“辞必己出”的口号，对当时和后世的影响极其深远。
韩愈不仅是唐代古文运动的领袖，而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴 ……此处隐藏2528个字……语之间，使原来的主谓结构变成一个偏正结构，作句中的主语、宾语或表示时间的短语等，有时也作复合句中的一个分句。
②用在动词和它的宾语之间，起着把宾语提前的作用，以达到强调的目的。
答案：
1、结构助词，相当于现代汉语“的”。
2、代词，代“知”的对象。
3、结构助词，用在主谓关系中，表明这里的主谓结构并不构成独立的句子，而只是句中的一个词组或分句。
4、结构助词，取消句子的独立性，使它成为句子的一个成分。
5、前一个“之”是结构助词，作“的”讲；后一个“之”是代词，代“童子”。
6、结构助词，用在前置宾语和动词之间，表示宾语的前置。
7、结构助词。“师道之不传”是句子的主语部分，用“之”，取消句子的独立性，使之相当于一个词组。
第四题，补充例句如下：
（1）“者”相当于“……的（人）”，如：
①捕蛇者说
②乃使其从者衣褐。
（2）“者”语气助词，用在句子里表示略作停顿，如：
①廉颇者，赵之良将也。
②彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。
第五题：
1、师道，以道为师。“师”是意动词。
2、“不耻相师”即不以相师为可耻。
3、“尚羞之”即尚且以之为羞，认为这是羞耻的。
4、“先国家之急”即以国家的危急作为自己先考虑的问题。“而后私仇”，把私人的仇怨放在后面。
5、“毒之”，即以之为毒。“你认为这件事应该怨恨吗？或“你怨恨这件事吗？”
6、“怪之”即“以之为怪”，认为这件事很奇怪。
